第二百零八章，“因材施教”（一） 作者：依然忘情 当然，這些东西短時間内是不好实行的，最起码得准备個粑月的時間，办理各种各样的相关手续，這年头，学是不能随便办的，必须得有上头批示下来的文件才行。 而且，学校场地也是一個問題，不過，第一批招收的学生必然不会太多，這些可以先在现有的飞扬中小学裡借用几個教室，应该就可以勉强够用了，等到招生的规模真正大起来之后，就必须要启用专门的学校了。 从目前的发展状况来看，办理這种专门的中医学校是势在必行了，而且是越快越好。 陈扬早就觉得我們中国的教育有問題，而且是很大的問題，最主要的原因就是教育的方法太過于统一了。古语有云：因材施教。如果是這样的话，那些专家学者们就该跳出来說了：“我們也是在‘因材施教，啊，到了大学的时候，有這么多的分類科目可以選擇，已经划分得极为详细了，這样难道還不算是‘因材施教，嗎？” 众所周知，一個人最佳的学习时期，就是从5岁左右开始，這段时期人的大脑還在继续发育，对于新事物的接收能力非常强，到16岁以后，开始慢慢的放慢提高的速度，直到25岁以后才开始走下坡路，這也是一個正常人学习能力的规律。 不過，在我們中国，5岁的时候开始，差不多都有人开始准备上小学了，学习能力最强的阶段，都放在了九年义务教育和准备高考上面，說的是什么“德智体美劳”全面发展，然后战战兢兢的去過高考那條独木桥，在千军万马中杀出一條血路。 并不是說九年义务教育完全不好，起码這让现代人基本都享受到了受教育的权利，避免了当文盲或半文盲，這种道路对于一個资质平庸的人来說确实是一种還算不错的方式，可是，对那些在某方面特别有天分的人来說，這样的生活方式完全是一种煎熬。 陈扬小时候各方面都還算优秀沒有什么偏科现象，但是并不是每個人都能做到這样的。绝大多数人，或多或少的，都有偏科现象。比如說，有的人在数学方面极差，但是在文学方面特别有天分，语文考试随随便便都可以拿高分但是数学却总是不及格，然后他就得从小学一年级开始，就开始活活受到打击，来自老师的，来自家长的，来自同学们的，一直被打击到读大学的时候，到了大学之后才可以選擇自己喜歡的文学类专业。 這還是那些很自信、意志很坚定的人才能坚持這么久否则的话，应该早就已经崩溃了。试想一下，让一個人做自己非常不喜歡的事而且一做就是十几年，人生都過去四分之一了，這是一件多么残忍的事！ 相信這种情况的大有人在，经過了十多年的苦读，那些原本的特别天赋基本上已经被耗光了，磨掉了天性和创造力，而剩下的就只能是平庸了。因此，這也造成了大学毕业生的尴尬之境，因为大学裡学的那些东西，在踏入社会之后有百分之九十九是完全用不上的，要想实现他的個人价值，一切都必须要从头开始。 因此，社会上绝大多数的用人单位，都不想聘用应届毕业生，而是聲明有工作经验优先学历之类的要次要的多，学历稍微低点，用人单位還可以少付一些工资呢！因为国家出于对大学生的保护政策，出台了用人单位聘用大学生的相关规定，根据学历的高低对应着相应的工资标准。 有這样的规定，国家确实是出于一番好意，想要保护大学生的权益。可惜的是，因为有這样的规定，很多人都不敢再将自己的学历公布出来了，因为用人单位不可能在一开始就能给出对应等级的工资，必须得有一個适应過程，這种過程被称为“试用期”，只有撑過了试用期，才有着加薪升职的机会，如果過不去，那么对不起，沒有以后了！ 如果一开始就有這样高的门槛，用人单位亏的起嗎？培训起新人来，难道不需要耗费额外的時間嗎？只有极少数的幸运儿才可以直接跨過這道槛。 不過，這同样還是他们用自己的能力争取到的，起码能在面试的时候能跨過考官那一关。這是一般的情况，但是，现代社会有個特点，那就是可以走后门，只要有关系，舍得出钱，出现個把特例那完全是沒問題的。 一個人的处事能力会表现在很多方面，在学校裡只能证明自己的学习能力，而且這种证明還是有失偏颇的，只有真正的在实践中证明自己确实有能力，那样才真的算是自己的本◆。 可是，我們为什么要一直重复的去做這样愚蠢的事情呢，一代又一代的重复着，明知道有很多东西是用不上的，却還是要一样样的学，难道人的精力真的是无限的嗎？答案肯定是否定的。 在建国初期，国内曾涌现過很长一段時間的“神童”热，那些“神童”们能在10岁左右的小小年纪，就能取得很多成人一辈子都遥不可及的成就，因此，那段时候還专门兴起了专门培养“神童”的热潮。 “神童”是能够培养出来的嗎？這個問題不好說，每位家长都希望自己的孩子是“神童”，可是，人和人之俪是不一样的，天赋不同，又怎么能对他们提出同样的要求呢？ 有天赋，還得要专门去培养开发，這样才可以出现那种所谓的神童，而且，這些神童通常都是不和其他的孩子们一起读书上课的，他们都有着自己的独特训练方法，基本上是由他们的父母来亲自把关，這才使得他们的天赋得以被开发出来。 不過，沒有天赋的人，再怎么开发，提高的還是很有限，毕竟這個世界還是普通人比较多，不可能每一個人长大之后都是牛顿、爱因斯坦。而且，牛顿和爱因斯坦之类的人，在学校裡读书时的表现可都不是那么那么的好，他们也都是得益于宽松的教育环境，才能有那么高的個人成就。 “勤能补拙”是沒错，不過，有些事是强求不来的。一個本身沒有什么天赋的人，能达到的高度会极其有限，天赋是决定人成就的最好标尺。沒有天赋或者是天赋一般的人，最多也只能到达“匠”的境界，永远成不了“家”，而且绝对沒有特例。因为一個人的天赋决定了他（她）的灵性和创造力，缺少了這两样最关键的东西，再勤奋也是沒有多少用的。只是，由于“神童”的不可推广性，再加上那些“神童”在其他方面的表现确实非常的差，在社会舆论的压力下，到最后也是不了了之了。 在现代社会，那些小孩子们都過的很辛苦，在学校裡被摧残了一次還不够，那些父母们還会帮這些小孩们报這個或那個的学习兴趣班，真的有兴趣，倒也還能坚持下去，但是如果沒有兴趣的话，那就真的是非常折磨人了。陈扬始终觉得，为人父母的不能将自己的意志强制性的加诸在自己的下一代身上，明知道這种方式弊端很大，自己已经被荼毒了，为什么還不放過自己的孩子们呢？ 在现代社会，有一個奇怪的现象，或者說是古往今来一直有之，那就是人与人互相之间喜歡攀比，就连给小孩子们报這些学习兴趣班也要比，如果别人家的孩子有，你的孩子沒有，那会被别人认为你家裡难道是條件太差了，沒有钱来弄這些嗎？這在现代社会，无疑是一件很沒有面子的事情。因此，就算再沒钱，在這方面也不能省，所谓的“再穷不能穷教育”這句口号就是這么来的，哪怕是明知道孩子不乐意，也還是這么坚持的做着。 其实“再穷不能穷教育”這句话反過来說，应该是“再富不能瞎教育”，尤其是這种撒網一样的学习方式，是非常不可取的。或者你又可以說，如果不這样做，我們又怎么知道孩子的兴趣到底在哪裡呢？這种想法是极其错误的，如果不知道孩子的兴趣，那就仔细的去观察，而不是這样一种无头苍蝇的形式。 那些教育方面的“砖家叫兽”们总是批判古代的教育制度不好，那种参加科举的八股文形式极不可取，让很多读书人都变成了书呆子，尤其是他们朗读时的那种神态，還非要把头摇来摇去的，极其可笑。 有一個不争的事实，在古代，我們华夏民族的很多方面成就都是世界领先水平，而到了现代，基本上就只能将古人获得的那些成就拿来遮羞了。不說别的，就拿“博士”這個称号来說，在古代的时候，敢称为“博士”的人简直是天下少有，凤毛麟角。“博士”的意思是博学之士，博古通今之士，博闻强记之士。在古代的时候，必须要得到社会上很多方面的广泛公认，才能得到“博士”這個光荣的称号。纟 如果您中途有事离开，請按CTRLD键保存当前頁面至收藏夹，以便以后接着观看！ 如果您喜歡,請,方便以后閱讀天才学习系统更新連載